La Historia no es mecánica porque los hombres son libres para transformarla. Ernesto Sábato

martes, 27 de mayo de 2014

TEMA 11. EL CRACK DEL 29

"Madre migrante". Ft. Dorothea Lange
“Vi y me acerqué a la famélica y desesperada madre como atraída por un imán. No recuerdo cómo expliqué mi presencia o mi cámara a ella, pero recuerdo que ella no me hizo preguntas. No le pedí su nombre o su historia. Ella me dijo su edad, que tenía 32 años. Me dijo que habían vivido de vegetales fríos de los alrededores y pájaros que los niños mataban. Acababa de vender las llantas de su coche para comprar alimentos. Ahí estaba sentada reposando en la tienda con sus niños abrazados a ella y parecía saber que mi fotografía podría ayudarla y entonces me ayudó. Había una cierta equidad en esto”.


 El desarrollo del tema lo encontrarás en el siguiente enlace:

miércoles, 23 de abril de 2014

BLOQUE 2. TEMA 10 LA REVOLUCIÓN RUSA

Lenin en un mitin


El tema de historia lo encontrarás en el siguiente enlace

Puedes completar la información de este tema con uno de los clásicos de cine más importantes de este momento histórico:
"OCTUBRE"


Ficha Técnica:
Título: October 1917
Director: Sergei Eisenstein
Año : 1928
Duración: 104 min.
Tipo: Blanco y negro
Actores principales: Vasili Nikandrov, N. Popov, Boris Lianov y los ciudadanos de Leningrado.
 Resumen de la trama:
Octubre (Okjabr) dirigida por Sergei Eisenstein en 1927 es una verdadera obra épica que reproduce los hechos acontecidos durante la revolución bolchevique de Octubre de 1917. Una película que, rodada con motivo del décimo aniversario de la revolución, a pesar de no esconder su apoyo a la revolución rusa trata de mantener una visión objetiva de los hechos.
En el momento en que se rodó la pélicula se respiraban aires de una alta represión política que llevó a mutilar más de 500 metros de película para eliminar la figura de Trosky. Esta película trata de conjugar la narración de los hechos con las imágenes simbólicas para conducir psicológicamente al espectador hacia las ideas de Eisenstein.
La película está claramente estructurada en cinco partes que van siguiendo cronológicamete los acontecimientos. Comienza con una introducción escrita, de unos 3 minutos de duración, donde se describe clara y minuciosamente la situación previa al estallido de la revolución rusa.
A continuación se muestra la preocupación de la gente por la subida de Bolcheviques y el azote del hambre en la población, situación aprovechada por el gobierno provisional, para obtener sus votos tras la promesa de proveerles de pan y alimentos.
En la tercera parte se muestra el implacable avance del general Kornolov hacia Petrogrado. Los proletariados deben defender Petrogrado a toda costa, por ello, hombres, mujeres y niños se unen para liberar a sus camaradas capturados de la prisión, alcanzando el arsenal y aprovisionándose de armas. Los trabajadores ganan y arrestan a Kornolvov. Después, Lenin, Trotsky y otros líderes Bolcheviques deciden avanzar - la revolución estaba en marcha - era el 10 de octubre el 25 de 1917.
La cuarta parte empieza con el barco Aurora navegando hacia Neve, lleno de soldados listos para atacar. La Bolchevies crean sus propias fuerzas y forman un gobierno provisional. Los Mencheviques cuentan sólo con un reducido grupo de militantes de los partidos burgueses, unos cosacos que desertan y con las 140 mujeres del Batallón de la Muerte para defender el Palacio de Invierno El gobierno provisional Menchevique seguía unido pero el capital estaba controlado por los trabajadores y los soldados. Es por esto, que en una dramática votación y por voluntad popular los Bolcheviques obtiene el poder.

En la última parte de la película se narra la división de los Bolcheviques en dos facciones, una que desea esperar y apaciguar la situación y otra que desea atacar y imponer el nuevo estado socialista en Rusia que pronto se convertiría en la unión soviética. Finalmente gana la segunda facción y la batalla final es librada, llevando a los bolcheviques oficialmente al poder el 25 de octubre de 1917.
http://elrevisionista.blogspot.com.es/


domingo, 13 de abril de 2014

CONTENIDO SOBRE LA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA "EL GRIEGO DE TOLEDO"

EL CABALLERO DE LA MANO EN EL PECHO. EL GRECO

Aunque parezca sorprendente, nunca se ha realizado una exposición sobre el Greco en Toledo. En 1902 se celebró la primera muestra sobre el artista en el Museo del Prado y, desde entonces, la figura del pintor se ha dado a conocer a través de exposiciones en el mundo entero, pero nunca en Toledo, su ciudad.
El Museo de Santa Cruz será la sede, junto a los llamados Espacios Greco, de la mayor exposición jamás realizada de la obra del pintor: la Sacristía de la Catedral de Toledo, la Capilla de San José, el convento de Santo Domingo el Antiguo, La Iglesia de Santo Tomé y el Hospital Tavera. Estos espacios conservan los lienzos originales, lo que ofrecerá a la exposición un carácter único e irrepetible fuera de Toledo.

El martes 6 de mayo, llevaremos a cabo una actividad complementaria a Toledo, para visitar la exposición de El Greco. Os dejo un enlace con el contenido de la misma.

ESPERO QUE OS GUSTE

http://www.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/greco-33460820

TAREAS PARA DESPUÉS DE LAS VACACIONES

Adjunto dos mapas históricos sobre la Primera Guerra Mundial, que debéis de comentar y entregarme el primer día de clase.



domingo, 30 de marzo de 2014

PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL VIDEO: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL EN COLOR , CAPÍTULO 1. LA CATÁSTROFE



El documento sobre el que hay que trabajar se titula: La Primera Guerra Mundial en color. Se trata de la primera parte.
"La primera guerra mundial, la que siempre hemos conocido en blanco y negro, hoy, gracias a la tecnología, la podemos apreciar tal y como la vivieron quienes pelearon y murieron en ella".
Las preguntas a las que hay que responder, una  vez que se haya visto el documental, son las siguientes:
1-      ¿Cuáles fueron las alianzas que se formaron durante el periodo de la “Paz Armada” y que se enfrentaron una vez iniciado el conflicto? ¿Qué países formaban parte de cada una?
2-      Enuncia el tipo de armamento que se utiliza por primera vez en este conflicto bélico.
3-      ¿Cuál era la situación de Francia, Rusia, Gran Bretaña y EEUU, antes de la guerra?
4-      En el video se menciona una revolución. ¿A cuál se refiere? ¿Cuáles fueron las causas de la misma?
5-      Explica cómo se desarrollan los hechos después del atentado en Sarajevo contra el heredero del trono de Austria-Hungría y su esposa. Haz especial hincapié en el juego de alianzas.
6-      ¿En qué consistió el Plan Schlieffen?
7-      Indica el nombre de las diferentes batallas que se mencionan en el video.

domingo, 23 de marzo de 2014

BLOQUE 2. LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX. TEMA 9. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

TEMA 9. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
LA PAZ, AYER Y HOY, ES UN COMBATE
Francia fue el principal campo de batalla de la Primera Guerra Mundial. Fue la encrucijada sangrienta en la que se enfrentaron docenas de países. Con 1,7 millones de muertos y 4,6 millones de heridos, fue la que proporcionalmente más la sufrió en sus carnes después de Serbia. Estos dos aspectos explican que, cien años después de la guerra de 1914, Francia esté en el centro de dos conmemoraciones.
Porque casi cada francés posee, en su memoria o en su desván, en sus mitos familiares o en sus recuerdos escolares, una imagen de la Gran Guerra. Con la desaparición de los últimos testigos vivos de la catástrofe, esas imágenes se instalan, cien años después, en el primer plano del relato nacional sobre la Primera Guerra Mundial. El lazo que une a cada familia con la prueba más terrible que ha sufrido jamás la existencia de Francia como nación está simbolizado en la página web de acceso libre creada por el ministerio responsable de los veteranos de guerra, en la que figuran los expedientes individuales de todos los soldados "muertos por Francia".Una es popular y nacional, consistente en más de 1.500 manifestaciones, exposiciones, conciertos, ceremonias, coloquios, un millar de los cuales poseen la etiqueta de la Mission du Centenaire —la Misión del Centerario—, el organismo oficial creado al respecto por el gobierno. Para no hablar de la proliferación editorial y cinematográfica que va a invadir las librerías y las pantallas durante todo el año.
La segunda conmemoración es de ámbito mundial. Francia acogerá en su suelo a miles de descendientes de los combatientes, llegados de todos los países beligerantes, que también conmemorarán su suerte y sus sufrimientos de sus respectivos soldados. 31 de ellos, procedentes de Albinia y Yemen, organizarán los actos gracias a la financiación de la Mission du Centenaire. Cien años después, los retos políticos, los intereses económicos y las divisiones nacionales, religiosas y étnicas que empujaron a los pueblos de Europa y, de rebote, a los de todo el mundo, a enfrentarse entre sí, parecen olvidadas o, al menos, mitigadas en comparación con la catastrófica dimensión de sus consecuencias.
Las disputas historiográficas —sobre las responsabilidades de la guerra, la capacidad de los hombres y las sociedades para encajar una violencia de tal dimensión, las consecuencias de la guerra y la paz de Versalles, las conmociones sociales, la gloria y los errores de los generales— parecen también más apaciguadas.
Por supuesto, todos los "hombres de buena voluntad" descorazonados por la gigantesca matanza, todos los dirigentes políticos en busca de un nuevo impulso para crear una verdadera Europa política unida, desean convertir esta conmemoración en una oda a la Paz. También en 1918 la Europa exangüe estaba convencida de haber aprendido la lección de la guerra que iba a acabar con todas las guerras... Pero la paz, ayer y hoy, es un combate.
POR: Antoine Reverchon (Le Monde)



sábado, 22 de febrero de 2014

LA RIDÍCULA IDEA DE NO VOLVER A VERTE

Marie Curie
Comunicación, palabras escuchadas (discurso) y leídas (lecturas), en boca de ellos y de ellas. Palabras de la imaginación o de la realidad, las que suenan dentro de nuestra mente y las que se pronuncian mediante esa herramienta que es la voz. Las palabras no siempre fueron escuchadas de la misma forma dependiendo de dónde viniesen y quienes las pronunciasen.
Enlazando con el discurso y la igualdad, tema sobre el que estoy trabajando con mis alumnos y alumnas de 4º de ESO en el grupo colaborativo de centro "Palabras de la imaginación", me vino a la mente un libro maravilloso que leí este verano: La ridícula idea de no volver a verte, de Rosa Montero. Recordé el momento de un discurso pronunciado por el esposo de Marie Curie, Pierre, recogiendo uno de los premios que compartió con su esposa, pero claro, recogió él. Recordé la enorme cantidad de ocasiones en las que la historia sucia de robos de proyectos, investigaciones y hallazgos, se han visto ocultadas en la historia; eran mujeres las protagonistas de dichos logros y hombres los que se aprovecharon del trabajo de las que hasta hoy, despectivamente, se sigue conociendo como sexo débil. Pongamos de ejemplo, como lo hace Rosa Montero, a Rosalind Franklin, científica británica que descubrió los entresijos de la estructura del ADN; Watson y Crick la robaron su trabajo, y junto a Wilkins vieron reconocido su trabajo sobre el ADN cuando les otorgaron el Nobel de medicina. Ni siquiera mencionaron el nombre de Rosalind cuando recogieron el premio. Pregunté a mis alumnos y alumnas si les sonaba el nombre de Watson y Crick, la respuesta fue SI, ¿y el de Rosalind Franckin? La respuesta fue NO. También recordé unas palabras de Rosa Montero recogidas en su libro y en una entrevista que la hicieron en El País: "desde el comienzo de los Nobel, hasta el 2011, se han llevado el premio 786 hombres. A cambio, apenas 44 mujeres (poco más del seis por ciento) lo han logrado, en su mayoría en los campos de Paz y Literatura. Solo hay cuatro laureadas en áreas pesadas como física y dos en química, incluyendo el doblete de Curie, que levanta mucho el porcentaje. Así que eso nos da una idea de la empresa tremenda que emprendió Curie desde muy joven y el tamaño de su conquista”. 
Por eso decidí lanzarme a planteárselo a mis alumnos y alumnas como lectura "no obligatoria", porque leer es un placer y no una obligación, para dedicarle unos minutos al día, hasta que saquen el gusto. 
Ahora lo estamos leyendo en clase, relacionando esta lectura con la UD de los movimientos sociales y con el Imperialismo (el libro recoge también el momento en que soldados rusos entran en el aula de Marie Curie, cuando estudiaba en su país natal y los zares rusos tenían subyugados al pueblo polaco, y las niñas que en ese momento estaban estudiando Historia de Polonia, ante la advertencia de una sirena que avisaba de la entrada del invasor, se pusieron a coser. También está relacionado con esas palabras que menciono al principio, y recojo nuevamente, para poner fin a esta entrada: palabras escuchadas (discurso) y leídas (lecturas), en boca de ellos y de ellas. Palabras de la imaginación o de la realidad, las que suenan dentro de nuestra mente y las que se pronuncian mediante esa herramienta que es la voz. Las palabras no siempre fueron escuchadas de la misma forma dependiendo de dónde viniesen y quienes las pronunciasen.

domingo, 16 de febrero de 2014

TEMA 6 LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO

El imperialismo, para los pueblos indígenas, ha sido el silencio. Es el que quisiéramos verdaderamente derrotar algún día, porque un pueblo silenciado es más doloroso que un pueblo que habla y no se escucha. No hay cosa más triste que el silencio como regla sobre los pueblos.
Rigoberta Menchú

El tema 6 lo encontrarás a través del siguiente enlace:
http://es.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/bloque-1-tema-6-la-dominacin-europea-del-mundo

DOCUMENTOS VIDEOGRÁFICOS:
EL IMPERIALISMO


EL IMPERIO BRITÁNICO

miércoles, 22 de enero de 2014

DOCUMENTO DE TRABAJO SOBRE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES: LA LUCHA POR LA IGUALDAD, EL MOVIMIENTO FEMINISTA Y EL SUFRAGISMO


El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación que ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.
Además, es necesario introducir en el currículum escolar y en las relaciones en el aula un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto para las niñas
como para los niños.
Las relaciones de poder se definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras; varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas las personas, que a lo largo y ancho del planeta, han trabajado para conseguir un mundo más humano. Una de ellas fue CLARA CAMPOAMOR.
En este bloque temático, que además forma parte del Grupo Colaborativo, "Palabras de la imaginación" que estamos llevando a cabo diferentes departamentos didácticos de nuestros centro, trabajaremos desde nuestra asignatura distintos aspectos; uno de ellos es el de la igualdad a través de discurso.
Comenzamos con un vídeo de Clara Campoamor. En sucesivas entradas iré colgando las actividades relacionadas con este proyecto.

domingo, 12 de enero de 2014

BLOQUE 1, TEMA 4: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

El obrero no lucha por sí mismo, sino por toda la clase obrera; la finalidad que persigue entra en el terreno de la justicia humana universal. Es una lucha de clase contra el poder del capital.
Nicolás Berdiaeff


“El Cuarto Estado” Giuseppe Pelliza Da Volpedo


El concepto “movimiento obrero” hace referencia a la actividad de las agrupaciones de empleados fabriles, movilizadas en un “plan de lucha” para lograr el reconocimiento de derechos laborales.
Estos movimientos obreros surgieron como consecuencia de la influencia de las ideas socialistas y comunistas que revalorizaron el trabajo obrero frente al aporte de capital, factores ambos (capital y trabajo) necesarios para la actividad industrial, pero que en el capitalismo liberal, dejaba desamparados a los trabajadores, que debían vender su trabajo por la ley de la oferta y la demanda.
La Revolución Industrial provocó una transformación radical en el ámbito laboral, traducida principalmente en injusticias contra las cuales se organizaron los obreros.
Los sindicatos fueron protagonistas desde esa época de grandes luchas, algunas particularmente sangrientas, como la acaecida el 1 de mayo de 1886, que dio origen al Día Internacional del Trabajo.

EL TEMA LO ENCONTRARÁS EN EL SIGUIENTE ENLACE:

http://www.slideshare.net/TESSAFERDIEZ/bloque-1-tema-4-los-movimientos-sociales?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quick-view




lunes, 9 de diciembre de 2013

DOCUMENTOS RELACIONADOS CON LAS REVOLUCIONES BURGUESAS

Como resumen del tema de las Revoluciones burguesas, os adjunto tres documentos por demanda de algunos compañeros de 4º A. Espero que sean de vuestro interés.



miércoles, 4 de diciembre de 2013

"Estás en las calles de París y una multitud se dirige hacia ti.
Es la imagen por excelencia de la revolución en el arte... la multitud es como una fuerza imparable.... liderando el ataque está una diosa clásica. La "Libertad guiando al pueblo" es un cuadro que nos sigue obsesionando porque capta la euforia de hacer la historia y..... cambiarla....."



Con este vídeo completarás los contenidos de la Revolución de 1830.

sábado, 23 de noviembre de 2013

JÓVENES INVESTIGADORES DE 4º DE ESO ELABORAN DOCUMENTALES SOBRE LA HISTORIA DE ESPAÑA DEL SIGLO XIX


 GOYA
 FERNANDO VII
 ISABEL II
MENDIZÁBAL
PRIM
ALFONSO XII 
PABLO IGLESIAS
El I.E.S. Aldonza Lorenzo ha puesto en marcha un Seminario de centro, cuyo objetivo principal es mejorar la competencia lingüística aplicando las TIC.
Desde el Departamento de Geografía e Historia participaremos partiendo de diferentes ámbitos. En nuestro caso, al ser la Historia la asignatura que trabajamos en 4º de E.S.O., vamos a hacer siete trabajos sobre la Historia de España a partir de la figura de seis personajes que están vinculados a esta etapa de la historia de nuestro país desde los siguientes puntos de vista:
-      Político.
-      Económico.
-      Social.
-      Cultura.
Los personajes, siguiendo una evolución cronológica de este periodo son:
-      Goya.
-      Fernando VII.
-      Isabel II.
-      Mendizábal.
-      Prim.
-      Alfonso II.
-      Pablo Iglesias.
CONTENIDO DEL TRABAJO
En grupos de 5 alumnos trabajarán la biografía y el contexto socioeconómico, político, o cultural de la etapa en la que vivió cada uno de ellos.
La elección de estos personajes está directamente vinculada a los momentos más importantes del siglo XIX en España; por ejemplo:
-      Goya: Guerra de la Independencia. Crisis del Antiguo Régimen (finales del siglo XVIII hasta 1814).
-      Fernando VII: restauración absolutista y trienio liberal (1814-1833).
-      Isabel II: la España Isabelina; el inicio del liberalismo. (1833-1868).
-      Mendizábal: reformas económicas del primer tercio del siglo XIX (la desamortización de los bienes de la Iglesia). (1835-36)
-      Prim: la crisis de la dinastía borbónica y la Revolución de 1868. La Primera República española. (1868-1874)
-      Alfonso XII: la España de la Restauración. El sistema canovista. La llegada de la Revolución Industrial.
-      Pablo Iglesias: la cristalización del movimiento obrero. Sindicatos y Partidos Políticos obreros.
APLICACIÓN DE LAS TIC
Partiendo de la información trabajada en clase y colgada en este blog, cada grupo elaborará un informe sobre el personaje que se le haya adjudicado. No se trata solo de buscar información sobre su biografía, sino de relacionarlo con el contexto político, social, económico o cultural en el que se encuentra.
Elaborado el informe, se buscarán imágenes en internet que tengan relación con el texto elaborado.
Las imágenes y el texto se imbricarán en un documento audiovisual que, una vez maquetado, se colgará en la red y en la página web del centro.

Uno o varios miembros de cada grupo serán los narradores de este “documental”.

miércoles, 20 de noviembre de 2013

FILMOGRAFÍA SOBRE LA FIGURA DE NAPOLEÓN BONAPARTE




UNA CURIOSIDAD

Napoleón Bonaparte no era de baja estatura. Su altura (1,69 cm.) superaba la estatura promedio del francés de esos años. Se estima que la creencia de su baja estatura proviene de su apodo "Le Petit Caporal" fue traducido de manera literal como pequeño y no con el significado popular de ese entonces que lo utilizaba como un término afectivo. 

Y.... UN POCO DE CINE
Pocos personajes históricos despiertan más fascinación que Napoleón Bonaparte. Y el cine no ha sido ajeno a esa fascinación, que lo ha pintado de múltiples maneras, ya sea como protagonista absoluto, o como personaje al fondo, pero qué fondo, el de la historia que se construye al ritmo de sus conquistas. Os propongo varias películas sobre la figura de Napoléon.

RECURSOS GRÁFICOS RELACIONADOS CON LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y EL IMPERIO NAPOLEÓNICO

Adjunto varios recursos gráficos vinculados a los temas de La Revolución Francesa y El Imperio Napoleónico.



domingo, 3 de noviembre de 2013

BLOQUE 1. TEMA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO DURANTE EL SIGLO XIX

     LIBERALISMO Y NACIONALISMO DURANTE EL SIGLO XIX
1.       La Revolución Francesa (1789-1799)
2.       El Imperio napoleónico
3.       Restauración y revolución liberal
3.1- La Europa de la Restauración
3.2- Las revoluciones burguesas (1820, 1830, 1848)
4.       El nacionalismo
4.1- La unificación italiana
4.2- La unificación alemana  

El tema lo encontrarás en el siguiente enlace:


      PARA SABER MÁS
     finales del siglo XVIII, la Revolución Francesa marca el comienzo de lo que se ha dado en llamar el ciclo de las Revoluciones burguesas, que pondrán fin al Antiguo Régimen y sentarán las bases del Liberalismo. Principios como, la separación de poderes, derecho a sufragio, igualdad, libertad y fraternidad marcan el comienzo de una nueva época, la Edad Contemporánea.
   
Una de las obras literarias que mejor relata esta época es el clásico de la literatura escrito por Víctor Marie Hugo y publicado en 1862, "Los miserables",  probablemente una de las novelas de crítica social más logradas de la historia de la literatura.
El relato de Los Miserables comienza cuando Juan Valjean es condenado a prisión por un pequeño hurto. Cuando logra huir, la cárcel lo ha convertido en un ser embrutecido y marginado por la sociedad.
Pero la aparición de un buen hombre le hará comprender que puede elegir entre el bien y el mal. Desde ese momento sus actos serán desinteresados y estarán encaminados a ayudar a los demás.
En Los miserables, Víctor Hugo describe la realidad desesperanzada de los sectores bajos del París de mediados de siglo XIX y retrata magistralmente una época plagada de revueltas y cambios que marcarán el principio de una sociedad más justa.
En los siguientes enlaces podrás encontrar, en el primero un trailer del musical de Tom Hooper, y en el segundo la película completa.

Mientras existan leyes que provoquen infiernos dentro de la civilización, en tanto los hombres sean degradados,  las mujeres destrozadas  y los niños atemorizados, mientras persistencia la ignorancia, la pobreza y la miseria sin fin en esta tierra, historias como ésta seguirán escuchándose.
Víctor Hugo




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miércoles, 30 de octubre de 2013

NIÑOS Y NIÑAS SIN INFANCIA: LA EXPLOTACIÓN INFANTIL


Estamos llegando al final del tema de la Revolución Industrial. Una de las consecuencias sociales de la misma es la explotación infantil. ¿Sabías que en la actualidad hay millones de niños y niñas que siguen siendo explotados? No mires para otro lado y pincha en el enlace que te llevará al vídeo de Ana Basterra,  titulado: 

La explotación infantil: niñas y niños sin infancia

http://photopeach.com/album/n4sebu